Technologie
- À moins que l'approvisionnement en électricité et la connectivité Internet ne soient universels, l'accès continuera d'être inégal. 85 % des pays ont une législation ou des politiques visant à améliorer la connectivité des écoles ou des apprenants. À cet égard, certains pays recentrent leurs efforts sur le développement des compétences numériques plutôt que sur l'infrastructure. Alors que 88 % des pays cherchent à développer des normes de compétences numériques dans leurs politiques et plans, seuls 54 % ont identifié ou défini de telles compétences pour les apprenants dans un cadre, une politique, un plan ou une stratégie.
- Les pays revoient leurs politiques en matière de dispositifs technologiques. Dans le passé, 30 % des pays ont appliqué des programmes de technologie individuelle, mais actuellement, seuls 15 % le font.
- La technologie éducative a un coût en termes de confidentialité et de sécurité en ligne. Seulement 16 % des pays appliquent la protection des données dans l'éducation par le biais de lois, et 29 % par le biais de politiques. Seuls 16 % ont des lois traitant du cyberharcèlement dans l'éducation, tandis qu'environ 40 % ont des politiques ou des stratégies en place.
- Le bien-être physique et mental est menacé par une utilisation excessive de la technologie. Alors que certains pays recommandent la négociation, un quart des pays imposent des limites strictes en interdisant l'utilisation des smartphones dans les écoles, que ce soit par des lois ou des politiques
- La gouvernance de la technologie éducative est fragmentée. Dans 82 % des pays, un département gouvernemental ou un organisme est responsable des TIC ou de la technologie éducative. Cependant, dans seulement 58 % de ces pays, le ministère de l'Éducation est le seul responsable ; dans 36 %, le ministère de l'Éducation partage la responsabilité avec un autre ministère, et dans 6 %, un autre ministère est le seul leader.
Explorez les politiques de votre pays à l'aide du menu de droite.
Basés sur la note conceptuelle du rapport GEM 2023, les examens PEER (Profiles Enhancing Education Reviews) 2023 sur la technologie dans l'éducation répondent à trois questions générales :
1. Quels sont les termes utilisés dans les lois, les actes, les politiques et les stratégies nationales en matière de technologie et d'éducation ?
2. Quels sont les lois, les actes, les politiques, les stratégies et les cadres existants sur la technologie dans l'éducation pour : i. fournir/améliorer l'accès équitable à l'infrastructure pour les écoles et les ménages ii. aider les apprenants et les enseignants à développer des compétences numériques iii. assurer la cybersécurité et la confidentialité des données pour les apprenants iv. fournir un enseignement à distance de qualité pendant la pandémie de COVID-19.
3. Quels sont les principaux acteurs en charge de la technologie dans l'éducation et quels mécanismes de coordination existent entre eux ?
Les profils ont été principalement préparés par l'équipe du Rapport GEM à partir d'une étude documentaire, complétée par des recherches commandées pour ajouter des exemples infranationaux pour certains pays ayant des structures institutionnelles complexes. Pour tous les profils figurant sur le site web, les pays sont invités, par l'intermédiaire de leur délégation à l'UNESCO, à réviser et à mettre à jour les informations dès qu'elles sont rédigées. Lorsque cette étape du processus est terminée, elle est indiquée sur le site web, sur la page correspondante du profil du pays, par une coche bleue.
Les profils n'ont pas pour but d'examiner ou de discuter de la mise en œuvre. Les sources utilisées dans les profils proviennent de documents officiels (par exemple, la législation, les politiques et les sources statistiques) et de la littérature évaluée par les pairs. Les profils sur la technologie dans l'éducation se concentrent principalement sur l'enseignement primaire et secondaire.
Pays disponibles : Afghanistan, Afrique du Sud, Albanie, Algérie, Allemagne, Angola, Anguilla, Antigua et Barbuda, Arabie Saoudite, Argentine, Arménie, Aruba, Australie, Autriche, Azerbaïdjan, Bahamas, Bahreïn, Bangladesh, Barbade, Bélarus, Belgique, Bélize, Bénin, Bermudes, Bhoutan, Bolivie, Bosnie-Herzégovine, Botswana, Brésil, Brunei Darussalam, Bulgarie, Burkina Faso, Burundi, Cabo Verde, Cambodge, Cameroun, Canada, Chili, Chine, Chypre, Colombie, Comores, Congo, Costa Rica, Côte d'Ivoire, Croatie, Cuba, Curaçao, Danemark, Djibouti, Dominique, Égypte, El Salvador, Émirats arabes unis, Équateur, Érythrée, Espagne, Estonie, Eswatini, États-Unis d'Amérique, Éthiopie, Fédération de Russie, Fiji, Finlande, France, Gabon, Gambie, Géorgie, Ghana, Grèce, Grenade, Guatemala, Guinée équatoriale, Guinée, Guinée-Bissau, Guyane, Haïti, Honduras, Hong Kong (Chine), Hongrie, Îles Cayman, Îles Marshall, Îles Salomon, Îles Turks et Caïques, Îles Vierges britanniques, Inde, Indonésie, Irak, Iran, Irlande, Islande, Israël, Italie, Jamaïque, Japon, Jordanie, Kazakhstan, Kenya, Kirghizstan, Kiribati, Koweït, Lesotho, Lettonie, Liban, Liberia, Libye, Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg, Macao (Chine), Macédoine du Nord, Madagascar, Malaisie, Malawi, Maldives, Mali, Malte, Maroc, Maurice, Mauritanie, Mexique, Micronésie, Moldavie, Mongolie, Monténégro, Montserrat, Mozambique, Myanmar, Namibie, Nauru, Népal, Nicaragua, Niger, Nigéria, Niue, Norvège, Nouvelle-Zélande, Oman, Ouganda, Ouzbékistan, Pakistan, Palau, Palestine, Panama, Papouasie-Nouvelle-Guinée, Paraguay, Pays-Bas, Pérou, Philippines, Pologne, Portugal, Qatar, République arabe syrienne, République bolivarienne du Venezuela, République centrafricaine, République de Corée du Sud, République démocratique du Congo, République démocratique populaire de Corée, République démocratique populaire lao, République des Îles Cook, République dominicaine, République tchèque, République-Unie de Tanzanie, Roumanie, Royaume-Uni (Angleterre, Irlande du Nord, Écosse et Pays de Galles), Rwanda, Saint-Christophe-et-Niévès, Sainte-Lucie, Saint-Vincent et les Grenadines, Samoa, São Tomé et Príncipe, Sénégal, Serbie, Seychelles, Sierra Leone, Singapour, Sint Maarten, Slovaquie, Slovénie, Somalie, Soudan du Sud, Soudan, Sri Lanka, Suède, Suisse, Suriname, Tadjikistan, Tchad, Thaïlande, Timor-Leste, Togo, Tokelau, Tonga, Trinité-et-Tobago, Tunisie, Türkiye, Turkménistan, Tuvalu, Ukraine, Uruguay, Vanuatu, Viêt Nam, Yémen, Zambie et Zimbabwe.
CONTENU DES PROFILS SUR LA TECHNOLOGIE DANS L'ÉDUCATION
Chaque profil est structuré en trois parties : Terminologie ; Lois, politiques, stratégies, plans et règlements ; et Gouvernance.
1. TERMINOLOGIE
2. LOIS, POLITIQUES, PLANS ET RÉGULATIONS EN MATIÈRE DE TECHNOLOGIE EN ÉDUCATION
2.1. Cadre législatif et politique en matière de technologies en éducation
2.2. Infrastructures technologiques, capacité technologique des écoles et environnements d'apprentissage
2.2.1. Infrastructures technologiques et capacité technologique des écoles
2.2.2. Technologie et environnements d’apprentissage
2.3. Compétences technologiques des apprenants et des enseignants
2.3.1. Apprenants
2.3.2. Enseignants
2.4. Cybersécurité et sécurité
2.4.1. Confidentialité des données
2.4.2. Abus en ligne et cyberintimidation
3. GOVERNANCE
3.1. Institutions en charge de la technologie dans l'éducation et mécanismes de coopération
3.2. Rôles des écoles
