Liderazgo escolar
- Diversos términos se utilizan para designar a los directores escolares en las normativas nacionales. Aunque el término «director» es común a nivel mundial, reflejando diversas tradiciones y estructuras educativas, otros términos como «jefe de escuela», «rector» o «gestor escolar» también se emplean.
- Las cuatro dimensiones clave del liderazgo escolar (establecer expectativas, mejorar la enseñanza y el aprendizaje, fomentar la colaboración y apoyar al personal) se reflejan en los estándares profesionales de los directores, aunque en grados variados. Por ejemplo, el 73 % de los países espera que los directores planifiquen el desarrollo profesional, y el 78 % que definan una visión y objetivos claros para la escuela. Sin embargo, solo el 51 % de los países espera que los directores promuevan la colaboración entre docentes, el 57 % que proporcionen retroalimentación para mejorar la enseñanza, y el 64 % que compartan el rendimiento escolar y de los estudiantes con los padres. En el 70 % de los países, se espera que los directores evalúen a los docentes.
- Se otorga gran importancia a la experiencia docente en el proceso de selección. Aproximadamente la mitad de los países priorizan solo la experiencia docente, pero en unos 3 de cada 10 también consideran la experiencia en gestión/administración, mientras que solo el 2 % se basa únicamente en esta última. Tres cuartas partes de los países requieren que los directores estén plenamente cualificados como docentes.
- Las normativas de muchos países exigen que los directores sean seleccionados mediante procesos competitivos. Estos se aplican en el 63 % de los países tanto para la educación primaria como secundaria, mientras que el 8 % aplica el reclutamiento competitivo solo en primaria y el 3 % solo en secundaria.
- La responsabilidad de la selección de los directores suele recaer en el nivel central. Este es el caso en el 42 % de los países, mientras que en el 23 % se encuentra en el nivel local. En el 57 % de los países, la validación de la designación también se lleva a cabo en el nivel central. En la mayoría de los países, los directores de escuelas públicas son contratados como funcionarios públicos (75 %), aunque solo en el 37 % tienen contratos permanentes. El 66 % de los países establece salarios estandarizados, y aproximadamente un tercio ofrece incentivos económicos asociados a esta profesión. En el 78 % de los países existen evaluaciones regulares para los directores.
- La formación es vital para un liderazgo escolar efectivo. A nivel mundial, el 88 % de los países exige desarrollo profesional continuo para los directores, aunque solo el 60 % menciona formación previa al servicio y el 31 % formación de inducción. El análisis de 142 programas de formación en 92 países, centrado en las cuatro dimensiones clave del liderazgo, reveló que el liderazgo transformacional (42 %) y el liderazgo pedagógico (47 %) son las áreas más comunes, seguidas por el desarrollo del personal (31 %) y el liderazgo compartido (29 %). Solo el 18 % de los programas cubren las cuatro dimensiones.
- El liderazgo compartido es clave para la mejora escolar. A nivel mundial, el 83 % de los países exige la participación de los padres en el liderazgo de la escuela, el 62 % requiere la representación de la comunidad en los comités escolares, y aproximadamente la mitad exige consejos estudiantiles. Los docentes participan en los consejos escolares en el 81 % de los países y los estudiantes en el 57 %. La inclusión está en aumento, con un 16 % de los países que exige representación de género y minorías, especialmente en Asia Central y Meridional.
Utilicé el menú de la derecha para explorar las políticas en los diferentes países.
Basándose en la Nota Conceptual del Informe GEM 2024/25, los Perfiles PEER 2024/25 sobre el liderazgo escolar responden a las siguientes preguntas generales:
1. ¿Qué términos se utilizan en las leyes y políticas educativas para referirse a los líderes escolares y al liderazgo escolar?
2. ¿Qué normas/habilidades/roles se esperan de los directores escolares?
3. ¿Cuáles son las leyes, actos, políticas, estrategias y marcos que enmarcan la selección y las condiciones de trabajo de los directores escolares?
4. ¿Cuáles son las leyes, actos, políticas, estrategias y marcos para el desarrollo profesional y la preparación en liderazgo de los directores escolares?
5. ¿Cuáles son las leyes, actos, políticas, estrategias y marcos que enmarcan la composición de los órganos de gestión escolar y la participación de los líderes intermedios, padres y estudiantes en el liderazgo escolar?
6. ¿Cuáles son las leyes, actos, políticas, estrategias y marcos concernientes a la gobernanza escolar (autonomía, evaluación y responsabilidad)?
Los perfiles fueron principalmente preparados mediante revisión de escritorio por el equipo del Informe GEM, complementados con investigaciones encargadas para añadir ejemplos subnacionales de países seleccionados con estructuras institucionales complejas. Para todos los perfiles en el sitio web, al ser redactados, los países son invitados a través de sus delegaciones en la UNESCO para revisar y actualizar la información. Cuando esta etapa del proceso está completa, se indica en el sitio web en la página relevante del perfil del país con una marca de verificación azul.
Los perfiles no tienen la intención de examinar o discutir la implementación. Las fuentes utilizadas en los perfiles provienen de documentos oficiales (por ejemplo, legislación, políticas y fuentes estadísticas) y literatura revisada por pares. Los perfiles sobre liderazgo en educación se centran principalmente en la educación primaria y secundaria.
Países disponibles: Afganistán, Albania, Alemania, Angola, Anguila, Antigua y Barbuda, Arabia Saudí, Argelia, Argentina, Armenia, Aruba, Australia, Austria, Azerbaiyán, Bahamas, Bahrein, Bangladesh, Barbados, Bélgica, Belice, Benín, Bermudas, Bhután, Bielorrusia, Bolivia, Bosnia y Herzegovina, Botsuana, Brasil, Brunei Darussalam, Bulgaria, Burkina Faso, Burundi, Cabo Verde, Camboya, Camerún, Canadá, Chad, Chile, China, Chipre, Colombia, Comoras, Congo, Costa de Marfil, Costa Rica, Croacia, Cuba, Curaçao, Dinamarca, Dominica, Ecuador, Egipto, El Salvador, Emiratos Árabes Unidos, Eritrea, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estados Unidos de América, Estonia, Eswatini, Etiopía, Federación Rusa, Filipinas, Finlandia, Fiyi, Francia, Gabón, Gambia, Georgia, Ghana, Granada, Grecia, Guatemala, Guinea, Guinea Ecuatorial, Guinea-Bissau, Guyana, Haití, Honduras, Hong Kong (China), Hungría, India, Indonesia, Irán, Iraq, Irlanda, Islandia, Islas Caimán, Islas Marshall, Islas Salomón, Islas Turcas y Caicos, Islas Vírgenes Británicas, Israel, Italia, Jamaica, Japón, Jordania, Kazajistán, Kenia, Kirguistán, Kiribati, Kuwait, Lesoto, Letonia, Líbano, Liberia, Libia, Liechtenstein, Lituania, Luxemburgo, Macao (China), Macedonia del Norte, Madagascar, Malasia, Malawi, Maldivas, Malí, Malta, Marruecos, Mauricio, Mauritania, México, Micronesia, Moldavia, Mongolia, Montenegro, Montserrat, Mozambique, Myanmar, Namibia, Nauru, Nepal, Nicaragua, Níger, Nigeria, Niue, Noruega, Nueva Zelanda, Omán, Países Bajos, Pakistán, Palaos, Palestina, Panamá, Papúa Nueva Guinea, Paraguay, Perú, Polonia, Portugal, Qatar, Reino Unido (Escocia, Gales, Inglaterra e Irlanda del Norte), República Árabe Siria, República de Belarús, República Bolivariana de Venezuela, República Centroafricana, República Checa, República de Corea del Sur, República de las Islas Cook, República Democrática del Congo, República Democrática Popular Lao, República Dominicana, República Popular Democrática de Corea, República Unida de Tanzania, Ruanda, Rumanía, Samoa, San Cristóbal y Nieves, San Martín, San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía, Santo Tomé y Príncipe, Senegal, Serbia, Seychelles, Sierra Leona, Singapur, Somalia, Sri Lanka, Sudáfrica, Sudán, Sudán del Sur, Suecia, Suiza, Surinam, Tailandia, Tayikistán, Timor Oriental, Togo, Tokelau, Tonga, Trinidad y Tobago, Túnez, Turkmenistán, Turquía, Tuvalu, Ucrania, Uganda, Uruguay, Uzbekistán, Vanuatu, Vietnam, Yemen, Yibuti, Zambia y Zimbabue.
CONTENIDO DE LOS PEER DE 2024/25 SOBRE LIDERAZGO ESCOLAR
Cada perfil está estructurado en cuatro partes: Terminología; Directores escolares; Maestros, padres y estudiantes; Gobernanza.
1. TERMINOLOGÍA
2. DIRECTORES ESCOLARES
2.1. Estándares y funciones
2.2. Selección y condiciones laborales
2.3. Desarrollo
3. DOCENTES, FAMILIAS Y ESTUDIANTES
3.1. Juntas directivas y/o comités de gestión
3.2. Líderes intermedios (docentes con responsabilidades de liderazgo)
3.3. Familias
3.4. Estudiantes
4. GOBERNANZA
4.1. Autonomía de líderes escolares
4.2. Evaluación y rendición de cuentas de los líderes escolares
4.3. Evaluación docente por parte de los líderes escolares
